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  聋儿的语言学习和思维发展
  共浏览:589次   来源:北京助听器网
   
  
在日常生活中,许多人对有听力障碍的儿童有偏见,认为“聋子就是傻子”,不会说话就是没有思维。的确,语言和思维有着十分密切的关系,语言的不断积累,必然会促进思维的发展和提高。思维,简单地说,是为解决问题而进行的心理活动,思维反映了人类包括儿童思维发展的一般趋势,典型的思维往往借助于语言表达。语言,是人生下来在后天的生活中逐渐学习掌握的,语言服务于社会的各种言语交际活动,是人们用于社会交往的工具。对于语言和思维的关系问题,笔者不想赘述,只从语言、思维角度与各位老师和同行共同探讨一下聋儿的语言学习和思维的发展。

聋儿有思维,尽管他们不能象正常儿童那样用语言进行交往,但是他们同正常儿童一样有健全的大脑和发音器官,只是由于生理方面的障碍,聋儿的语言发展较正常儿童迟缓,思维能力也随之形成较晚,但是他们的思维发展仍同正常儿童一样经历同样的发展阶段。经过十年的教学实践,我觉着聋儿的思维是具体的,他们易掌握代表实际东西的概念,如:西瓜、苹果、梨等,不易掌握抽象概念,如在《学说话》第四册书中出现的时间概念“昨天、今天、明天”,在教授时往往是借助日历,依赖头脑中记忆最深刻、最感兴趣的一件事进行理解、学说,如“今天老师和小朋友去公园”,聋儿掌握了这句话后,第二天上课时,老师就要启发儿童说出“昨天,老师和小朋友上公园,今天,小朋友上课。明天,小朋友在家里休息。”这样,每天让聋儿复习这几个词,经过一段时间后,聋儿就会掌握,随着聋儿在康复中心进行不断的语言训练,理解能力也随着提高,为思维的发展创造了有利的条件。

聋儿的语言学习最基本的形式是“模仿”。聋儿由于听力障碍,不能准确地接受信息,模仿发音也因此受到阻碍。另外,聋儿只会模仿发音,不理解其词义,聋儿在学习语言时,失去了兴趣和快乐感,同时也失去了语言学习的主动性。有些聋儿在上课时,思维往往会产生惰性,懒得动脑,只是呆呆地盯着老师,机械地模仿。我们在学习“爸爸、妈妈”一课时,让家长把照片贴在书上,让聋儿认识并学习“爸爸、妈妈”两词的发音,但是有的家长不了解聋儿学习语言的特点,曾经有一位家长为了训练孩子“爸爸、妈妈”两词的发音,让他见到其他小朋友的父母也叫爸爸、妈妈,这样会造成孩子概念上的错误,不理解其词义,思维处于停滞状态。因此我们在教授聋儿语言时,不仅要让他们掌握正确的发音,还要让他们理解词义。

我们有许多聋儿,虽然学会了一些词语的发音,但是不会灵活地根据当时的情景运用语言进行表达,还会出现用词不当、词序颠倒等现象。聋儿语言的缺乏限制了思维的发展,对于一些听力、语言较好的聋儿,也往往只能听懂一些简单的提问,只限于一般疑问句:“这是什么?”“这是什么颜色?”等,而对于“为什么?”“怎么了?”等不仅理解困难,自己提出更难。以上谈到了聋儿语言思维的特点,那么如何面对呢?这就涉及了康复中心的教学问题。

语言教学是聋儿早期康复的主要任务。美国莱克星顿聋校校长格罗特在新自然教学的理论中认为“语言的真正目的在于交往,而聋儿学习交往就不能不借助周围环境中发生的自然情景,就不能不大量地接触语言。”因此,我们在教学中,针对聋儿语言学习和思维发展的特点,结合图片、模型、实物等及教师通过自己的语调、眼神、手势等在有趣的游戏中充分调动聋儿的其他器官,引导他们的积极思维,调动聋儿学习的主动性、积极性,鼓励他们多想、多问。如我们在学习《有礼貌》一课中,请一个小朋友当主人,另外一些当客人,轮流扮演,在游戏中理解学习词语,聋儿在课堂上掌握后,不仅平时在幼儿园会主动使用课本中出现的一些礼貌用语,而且在家里会主动地招呼客人,问“叔叔好”“阿姨好”等。在学习《蔬菜》这一课,设计了“菜店”这一角色游戏,教师和聋儿轮流演售货员和顾客,在游戏中,聋儿理解了“买”、“卖”的含义,复习了学过的礼貌用语“你好”、“谢谢”、“再见”等,还掌握了各种蔬菜的名称,初步学习句型“你买什么?”“我买 X X 。”等。通过游戏帮助聋儿理解语言,把语言灵活地运用于相似的环境中,促进聋儿进行语言交往。

当我们了解了聋儿不同于正常儿童的思维发展特点后,我们怎样才能更好地促进思维发展呢?笔者根据十年的教学经验,觉得可以从以下几个方面来说:

1.培养聋儿的倾听能力,激发学习兴趣,促进语言的发展。

倾听能力的培养,不仅能促进聋儿语言的发展,而且能更好地促进聋儿思维的发展,对聋儿倾听能力的训练,不仅能帮助他们建立主动倾听的愿望,而且培养他们学会辨听不同的声音。

2.积累词汇,培养聋儿理解语言能力,促进思维的发展。

聋儿在学习语言时,是从理解语言开始的,教学要根据聋儿的个体差异,因人而异,从不同的角度以不同的方式向聋儿提出不同的问题,让聋儿有可能多渠道地思考问题,有利于创造思维的发展。

3.创设环境,提高口语表达能力。

教师和家长相互配合,相互沟通,为聋儿创设利用语言进行交往的环境,教师和家长根据聋儿的特点进行具体简短的谈话,谈话内容以聋儿经常接触的、感兴趣的事情为主要话题,这样聋儿不仅在轻松愉快的环境下自然地学会了一些词语,而且促进了思维的发展。

总而言之,教师以及家长要针对聋儿不同于正常儿童语言和思维的特点,有的放矢、循序渐进地制定一系列积极、有序、规范化的教学方案,激发聋儿学习兴趣和求知欲望,创设有利的、和谐的、活跃的学习交流环境,引导聋儿趋向于正常儿童的语言和思维发展,为聋儿能够成为社会群体的正常一员创造尽可能多的有利条件。
 
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